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数学教学中进行导学案教学的体会

2018-04-27 16:47:30

左征容

培养学生的学习能力,是当前教育教学改革中的一个重要课题,也是时代发展的客观要求。培养学生自主学习能力关键是从学生出发,以学生为中心。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”,充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。导学案的提出正符合这一要求。

“导学案”的教学模式,彰显了“学生是学习的主人,要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计,更多地关注了学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。

这学期,我担任的是三年级和六年级的数学跨年级教学任务,作为小学阶段的低年级,孩子们年龄还很小,虽然不能放手进行导学案教学尝试,但我想在培养学生的自学能力方面做些尝试。于是,我选择了在课堂中灵活应用导学案中的一些好方法,尝试课前让学生在家长的指导下进行自学。

一段时间下来,有些收获,也有些思考。

由于孩子年龄很小,甚至有些话语都表达不清楚。在家长的指导下进行自学可以省去课堂中很多麻烦,让课堂变得顺利,孩子在课堂上进行巩固训练,自然受到了比较好的效果。但有时候在某些程度上成了家长直接把知识传授给了孩子,好像倒是挺省教师的事。可时间一长,我发现孩子们学的知识参差不齐,教师也无从掌握孩子的学习情况。

再有,导学后的课堂跟平常的课堂应该有所不同。创设情景就变成了检查自学情况,有些动手操作的内容让学生课前完成,课堂上有了更多的时间关注学生的学习情况,特别是对学困生的辅导。“导学设计”对教师而言,意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是让学生接受知识,而是学生生命活动和自我实现的过程。

课堂中操作: 

温故互查,教师放手让学生小组间完成。设问导读,学生订正;教师把关:教师在上课开始,让学生小组间完成,对不能独立解决的问题提倡小组讨论。可以两人商讨、四人交流。同学之间相互争辩、相互学习,既当主角又当配角。让学生既善于发表自己的看法和见解,又善于接纳他人的意见和批评。如果有些问题大部分学生不能解决,或在其中某个问题上暴露出的共性问题则由已撑握的学生当堂集中讲解,教师作补充或拓展延伸。对重要的知识点,教师精心创设问题背景,考查学生撑握情况。教师在学生小组讨论时,重点关注差生及部分性格内向的学生。练习板演;查漏补缺:教师选取书中的练习或其他参考书上的习题供学生板演,板演步骤:中等、后进生板演-优生更正-中等、后进生再修改-尖子生再更正"几个循环完成的,同时倡导一题多解。把检查的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决。当然,优生的"更正"也比单独做一个题目要求高了,其余学生在座位上完成。教师巡回检察,更多关注后进生。当堂训练;能者多劳:学生当堂练习,教师巡回检查学生的练习情况,对个别学差生予以适当关注、帮助。每一小组如果有学生先完成,教师便帮他做好批阅工作,在全对的基础上请他帮组内的其他同学批阅。组长检查练习情况,并统计错得较多的同学及题型,对解题能力较差的同学进行辅导。部分已全部完成任务的学生挑战难题。学生总结;教师点评:学生总结练习情况,分析存在总问题,教师作点评。

一学期,我在小学数学教学中应用导学案,想在培养学生的自学能力以及与中高年级的学习衔接做些尝试。于是,我选择了导学案进行教学,尝试课前让学生自学。

一段时间下来,有些收获,也有些思考。但也有不足。

一、不足

1、学生到了三年级了,学习水平的差异已经形成并且明显化了,这直接影响到自学效果的不同。优等生自己阅读课本基本上就能理解学习内容了,对于他们,课堂上应该适当为他们拓展,才能让他们对课堂有兴趣。而学困生的自学能力弱,课本中的问题没办法解决,课堂上就只能关注他们基础题目是否理解。这“吃饱”与“吃好”的矛盾如何解决?

2、学生预习完以后,对一些知识已经了解了,在课堂上再让他们进行探究,他们就缺少兴趣了。

3、就本班学生人数少,在小组探讨时,解决问题的方法单一,同学之间缺少了相互争辩、相互学习的机会。

二、好处:

1、导学案的设计有效地指导学生的课前预习:

课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案,学生在课前的自学过程中不再茫然,学生有清晰的思路,对知识点的形成和其中的重点、难点、目标,借助“导学案”完成课前数学学习。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实,在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况,将学生在预习中所暴露出的问题整理出来,教师便可以适当调整教案,有针对性的进行课堂教学,有的放矢。

2、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课:

为了极大提高课堂效率,在课堂上要求我们做到三讲三不讲:“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错,哪些是学生通过自学就能学会的,这要求教师必须准确掌握,不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。

另外教师也可根据学生的预习情况,发现更多好的思路。我们在教学中常发现,对于某些较难理解的问题,有时学生利用自己的思路讲给同学们,反而更容易理解,也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈,还可以让我们在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师,这不仅仅提高了课堂效率,也能极大限度的促进学生学习的积极性。

3、导学案的设计有效地指导学生的听讲。

学生重点听什么?我认为,学生在自主预习的基础上,明确教材的重难点内容,上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲,因此重点听什么就成为学生学习的重点,没有保质保量的课前预习,学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。

三、“导学反思”

1、课后反思。

记载成功之笔和牢记失败之处并捕捉教师的灵感瞬间。

2、进行再教设计

一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;训练是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。例如:在学完比的基本性质后,安排了一节练习课,原本的教案是按部就班地完成书上第73—74页练习十三的9—14题,最后时间来得及就补充一组题,根据去年的教学反馈,今年再上这部分内容时,我在原教案的基础上进行了重组,省去最基本的不讲,直接出示带有一定难度和挑战性的题目让学生去探索,重在让学生自己去感悟,设计了以下几个环节:

①化简比并求比值。

18:108  5/6:5/8   2:0.375    1.2米:9分米

② 15:(  )=(  ):15=0.6=(  ):(  )

21/(  )=(  )/30=(  ):24=14:6=(  ):18

③4:5的前项乘3,要使比值不变,后项应该乘(    )或增加(    );

4:5的前项加上16,后项应加上(  ),才能使比值不变;

A:B(B≠0)的前项乘5,要使比值不变,后项应加上(  )

④分别写出下面每组正方形边长的比,再写出它们的周长比和面积比,并化简。

⑤完成学生十分钟的B类题。

整节课上下来的感觉,学生参与的积极性比较高,所设置的一些障碍,学生也能用不同的方法进行解答。在时间的安排上,也较合理,所以整节课比较流畅,达到了预期的效果。

3、批改作业反思。

作业是课堂教学的延伸,教师的课堂教学如何,直接体现于学生的作业。教师课堂教学质量高,则学生作业的正确率高;反之,学生的作业正确率低,则说明教师的课堂教学质量就低。在批改作业的过程中,我随时记下学生作业中的情况,这些情况经过整理也可以分为两类:

(1)、奇思妙解。

在批改作业的过程中,我总能发现学生“创新的火花”,一些新颖、独特的算式总是让我眼前一亮,我及时地把它记录下来,并抽出时间在课堂上让学生去表达自己的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对教师课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

(2)、典型问题。

在批改作业的反思中,除记录学生的“奇思妙解”,更多的则是记录学生作业中出现的一些典型问题,以及如何突破这些问题。如求圆锥体积,学生通过老师的教学,基本上理解圆锥体积公式的推导过程,也能一字不差地背诵公式,但在具体计算时,总有一些学生忘记乘1/3,有时上一道题记住乘1/3,下一道题又忘记乘1/3,甚至有些学生明明算式中写了乘1/3,而在下面的计算中没有乘1/3。针对这种情况,我随时记录下来,分析其中原因有两点:(1)学生审题时,把圆锥看成圆柱,因而不乘1/3;(2)还有一些学生对圆锥体积公式的推导过程理解得不透彻,并没有在理解的基础上去记忆公式,因而经常忘记乘1/3。

找到学生错误的根源后,我决定“对症下药”。首先结合教材制作学具——等底等高的圆柱体和圆锥体,让学生用自己制作的学具进行实验。学生的兴趣很浓,积极性被充分调动起来,每个学生都亲自参与了知识的形成过程,而不是单纯地去记忆结论,印象特别深刻。其次,让行动把制作好的学具随时放在书包里,我经常出一些圆柱圆锥求体积的实际问题,让学生进行混合练习,边做题边演示圆锥体积公式的由来,并每次统计作业中忘记乘1/3的学生人数,逐个提醒、纠正,直到最后不出现此错误为止。

4、单元检测反思

单元检测是检查学生对一个单元所学知识的掌握情况。每次的单元检测结束后,我不仅认真阅卷,进行试卷的质量分析,特别对学生试卷中答不出来或乱写乱填的错误答案进行认真记录,寻找自己教学中的“缺漏”。

教学贵在反思,反思贵在坚持。俗话说:“千金难买回头看”,“导学反思”是教师成长的捷径,教师应该经常记录教学过程中的灵光闪现,课堂上的尴尬败笔或者是某一片段的精彩纷呈、学生的奇思妙想,进而反思自己的教学行为,成功与失败,有话则长,无话就短,以反思促教学并持之以恒,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获,就让我们在教学中收获,在反思中成长吧!